Mødegang 3Nikotin

Find alt materiale til print under downloads.

Velkommen og dagens program (5 min.)

• Byd velkommen og sig tak for sidst.
• Udlevér de A3-papirer, som eleverne skrev og tegnede på sidste gang, til de respektive grupper. Bed eleverne genbesøge deres A3-papirer og spørg dem, om de kan huske, hvad de lavede. Spørg også, om der er nogen, der har tænkt over noget siden sidst, og om de vil dele deres tanker i plenum.
• Afslut evt. med en gentagelse af, hvad ‘Mit liv – jeg bestemmer’ bl.a. handler om: At man opnår en dybere forståelse af sig selv og andre, så man kan træffe valg, der er i overensstemmelse med ens ønsker og værdier.
• Gennemgå dagens program.

Øvelse 1: Vidste du, at… (25 min.)

Inddel eleverne i grupper med fire elever i hver. Går det ikke op, så lav tomandsgrupper. Forklar øvelsen: Hvert gruppemedlem skal tilegne sig viden om nikotin og videreformidle den til andre i en anden gruppe. På den måde bliver alle ‘eksperter’ på et fagligt område og får trænet deres formidlingsevner.

• Læg de fire A-B-C-D-kort på jorden eller gulvet med ca. 5 meters afstand imellem. Fordel fire elever ved hvert kort, så der er en gruppe A, B, C og D.
• Del A-B-C-D-arkene ud til hver gruppe, så hver elev i gruppe A får ark A, hver elev i gruppe B får ark B osv.
• Giv eleverne ca. 5 minutter til at læse teksten og kort tale sammen om indholdet, så de er sikre på, at de har forstået det. Gå gerne rundt og spørg, om der er nogen, der har brug for hjælp. Her kan læreren også hjælpe.
• Når alle har læst og forstået indholdet, skal du opdele grupperne, så der ved hvert bogstav på jorden eller gulvet, står en elev fra hhv. gruppe A, B, C og D.
• Eleverne skal nu formidle den viden, de er blevet eksperter i, til de andre i den nye gruppe. Eleverne med bogstavet A starter, derefter B osv. På denne måde bliver alle elever aktiveret, og alle er afhængige af, at den enkelte har forstået sit område.

Øvelse 2: Myter om nikotin (10 min.)

Forklar eleverne, at de skal arbejde med myter om nikotin, da der kan være mange misforståelser vedrørende dette emne. De skal gætte, om en række udsagn er sande eller falske.

• Bed eleverne stille sig i en stor cirkel og danne par med en sidekammerat. Stil dig selv i midten af cirklen.
• Udlevér et FALSK-kort og et SANDT-kort til hvert elevpar.
• Forklar eleverne, at du læser en myte op ad gangen, og at de to og to kort skal drøfte, om de tror myten er sand eller falsk. Når de har besluttet sig, løfter de enten et SANDT- eller et FALSK-kort op i vejret. Når alle har markeret deres svar, giver du det rigtige svar.
• Fortsæt på samme måde med de andre myter.
• Når du har gennemgået alle myter: Spørg eleverne, om der var noget, der overraskede dem.

Pause (10 min.)

Øvelse 3: Kære brevkasse (20 min.)

I denne øvelse skal eleverne arbejde med årsager til, at unge starter med at bruge nikotinprodukter, og hvordan de kan hjælpe andre med at stoppe.

Indledende:

Spørg eleverne, om de har nogle bud på, hvorfor unge starter med at bruge nikotinprodukter. Svar kan være:

• Gruppepres.
• Man vil føle sig sej.
• Man vil gerne være en del af fællesskabet.
• Man er stresset.

Forklar, at der er mange grunde til, at unge starter med at bruge nikotinprodukter, fx:

• Børn og unge spejler sig i de omgivelser, de er en del af. Når unge ser fx venner eller voksne ryge eller bruge andre nikotinprodukter, får de måske indtrykket, at det er normalt, og risikoen stiger for, at de selv begynder med at bruge produkterne (rollemodeller).
• Forbilleder som influencere og musikere eller lærere og trænere kan påvirke de unges lyst til at begynde at bruge nikotinprodukter (SoMe og andre former for reklamer).
• Unge ønsker ikke at være uden for fællesskabet (direkte eller indirekte gruppepres) og deres forestillinger om, hvad andre unge gør, er overdrevne (flertalsmisforståelser).
• Miljøer, hvor man må ryge, billige produkter og let adgang til dem kan også have betydning.
  Kilde: Røgfri Fremtid: https://www.roegfrifremtid.dk/viden/

Øvelsen:

• Forklar eleverne, at de skal hjælpe andre unge, der har skrevet ind til en brevkasse, fordi de ønsker hjælp til dilemmaer, der vedrører brugen af nikotinprodukter. Det er eleverne, der skal hjælpe de unge.
• Læg de fire A4-kort A-B-C-D på jorden eller gulvet, så de danner en firkant. Der skal være nok plads mellem kortene, så mange elever kan stille sig ved samme kort, og alle kan høre, hvad hinanden siger.
• Forklar eleverne, at du læser to dilemmaer op – et ad gangen – og giver fire svarmuligheder (find dem på de følgende to sider). Derefter skal eleverne tage stilling og stille sig ved den svarmulighed, de synes er den rigtige: A, B, C eller D, uden at tale med andre. Svarmulighed D er altid ‘Andre muligheder’.
• Når du har læst et dilemma og svarmulighederne op: Spørg eleverne, om der er nogen, der vil dele, hvorfor de har stillet sig ved enten A, B, C eller D.

Øvelse 4: Flertalsmisforståelser (15 min.)

Spørg eleverne, om de kender betydningen af ordet ‘flertalsmisforståelser’. Tag evt. udgangspunkt i følgende definition:

‘Når man tror, de fleste mener eller gør bestemte ting, men i virkeligheden er det kun de færreste, der mener eller gør det.’

Kilde: Det Kriminalpræventive Råd:
https://dkr.dk/flere-/tidlig-forebyggelse/skolen/sociale-misforstaaelser

Supplér evt. med følgende viden:

• Mennesker er flokdyr og trives bedst i fællesskaber og sammen med andre. Derfor er det menneskeligt, at man ikke ønsker at skille sig ud fra mængden. Og derfor føler mange af os et pres for at leve op til de normer, som vi tror, andre forventer af os.
• Unge har ofte en overdrevet forestilling om, hvad andre unge gør på forskellige områder, fx at flere ryger eller drikker mere alkohol, end de gør.
• Man tror, at det man ser på sociale medier, er virkeligheden – at når andres liv ser perfekt ud, så føler man, at man skal leve op til det, og det kan være svært.
• Til fester kommer man måske til at drikke mere, end man har lyst til, fordi man tror, at det er noget ’alle’ gør. Det samme kan gøre sig gældende med nikotinprodukter.
• Man kan tro, at alle andre får lommepenge, får lov at være sent ude, kan sove længe og må sidde op længe og game.

Øvelsen:

• Læg de fem A4-kort med procentintervallerne ud på jorden eller gulvet med god afstand.
• Forklar øvelsen: Eleverne skal igen være i deres firemandsgrupper, og de skal hver vælge én person, som giver gruppens svar (gruppens ’budbringer’) til de spørgsmål, du læser op.
• Læs et spørgsmål op og bed grupperne drøfte, hvor stor de mener, procentsatsen er. Når du vurderer, at de har haft tid nok til at drøfte det, skal deres ’budbringer’ stille sig ved det relevante procentinterval, som de tror, er det rigtige svar. Giv eleverne det korrekte svar og læs derefter næste spørgsmål op osv.
• Afrunding: Spørg eleverne, hvad de tænker om tallene. Overrasker de dem? Hvorfor? Henvis til ‘flertalsmisforståelser’, hvis mange af eleverne tror, der er mange, der gør noget, men det i virkeligheden er få.

Kilde: §RØG, rapport 5, 2023

Øvelse 5: Refleksion – det vigtigste fra i dag (15 min.)

• Udlevér 1 stk. A3-papir og tuscher til hver gruppe (fire-fem elever i hver). Bed eleverne bruge 10 minutter på at tale om samt skrive eller tegne, hvad det vigtigste er, de tager med sig fra dagen.
• Bed eleverne om at dele, hvad de har tænkt over, 5 minutter inden afslutning, og holde deres A3-papir op, når de fortæller.
• Saml A3-papirerne ind.

På gensyn (5 min.)

• Ros eleverne for deres engagement.
• Udlevér et postkort fra Break Up med nummeret til STOPLINIEN og evt. en kommunal stoprådgiver til hver elev, så de, der har behovet, hurtigt kan få hjælp.
• Fortæl, at I næste gang skal arbejde med emnet ‘søvn’, og hvor I mødes.